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家长们需注意,最终几日,防止呈现“宝宝辛苦了,爸爸母亲带你出去吃顿好的!”的心态。我们经过对比发现,明锐的空间表现非常优秀。可一旁的副指导员肖新春提醒说,连长,连队下周政治教育如何开展还没明确呢!最近,个别同志对专业抽考不够重视,思想上存在得过且过的苗头。日子习气贯穿在家庭日子傍边,主要的准则即是让孩子自个的作业自个做,确保孩子平时日子规律性,家长不要包揽。
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聚焦“课堂革命”,打造树外课改新高地!
责编:熊小双 发布时间:2018-04-13  阅读次数:

 

周行政例会上,执行校长王珊和副校长陈雪峰领学《以学习者为中心的开放式学习环境》系列刊文,各部门负责人和年级管委会成员认真记录,发表个人观点

课堂是教育的主战场,课堂教学改革是教育改革的核心,教育改革只有进入到课堂层面,才能真正进入深水区。4月9日上午9:00,树人外国语中学周行政例会上,执行校长王珊带领各部门负责人和各年级管委会成员共同学习《以学习者为中心的开放式学习环境:研究、理论与实践》,会后的一周时间内,树人外国语中学的校园里掀起了一阵阵关于课堂改革大讨论的学习浪潮,各学科组利用学科大教研时间畅所欲言,梳理学校课堂教学改革的思路和举措,结合各学科核心素养和我校提出的“元认知学习法”,积极展开研讨。
众所周知,教育的核心是课程,而课程的关键在教学。当传统教学模式面对新的教育发展要求时,“课堂革命”便成为必然。一直以来,树人外国语中学倡导师生合作走向“充满对话”的课堂,努力营造以学生为中心、以学习为主线、以学情和学习目标为依据的课堂,从过去“依靠教”的逻辑,转向“依靠学”的逻辑,基于核心素养背景下站在课程高度做了很多尝试,在教育教学上也取得了令人瞩目的成绩,努力实现“育人”与“育分”的完美结合
2017年2月,特色课程——阅读课正式上线,树人外语师生一起揭开了这道“新鲜大餐”的神秘面纱;
2017年3月,树人外国语中学“家乡名片”主题素养课程亮相政史地学科素养课堂,同学们通过各种方式介绍和展示自己的家乡;
2017年5月,树人外国语中学道德与法治学科成立全市首个中学生社会主义核心价值观宣讲团,同学们走上街头为市民宣讲社会主义核心价值观,用自己的实际行动践行社会主义核心价值观;
2017年11月,首届“我眼中的学科美”文化节开幕,校园各处缤彩纷呈,通过不同学科之间的深挖掘,尝试打通学科壁垒,让同学们在体验中感受学科魅力;
2018年4月,由全校师生倾力打造的“春游+课程”在碧沙岗公园实力上演,《和古诗词一起寻春》《玩转“数学中的建模”》《英语介词大爆炸》《我是环保小卫士》《体育魔球大作战》等超过15类富有创意的“主题化”形态课程让学生的学习乐在其中,学在其中,探索践行了“以学习者为中心的开放式学习环境”的新模式。
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语文学科认真学习

数学学科集体学习中

英语学科集体讨论

历史学科集体学习

政治学科集体学习

地理学科学习中

生物学科集体讨论

体育学科认真学习

音美组认真研讨

“以学定教,以学为本。教是为了学,教要服务于学。教师要服务于学生,不是为了教而教,为了讲课而讲课,我们不断强调课程的设计感,注重教学设计和情境创设,努力构建健康的课堂生态环境,打破学科壁垒,实施综合性学习,引发学生自主、深刻地思考与探究,让学习行为在树外的校园里真实、有意义、深度的发生,引导每一个学生能够真正发生学习,爱上学习,在学生的情感体验上下功夫,这样的课堂改革才能够靠得住、站得稳。”执行校长王珊说道。
“工欲善其事,必先利其器。”这个“器”就是课程和课堂改革,就是学校发展的软实力。聚焦“课程革命”,聚焦“未来教育”,构建以学习者为中心的开放式课堂新模式已经势在必行
未来已来我们期待,树外这片热土上缤纷课堂百花齐放;我们热切盼望,每一个孩子成为最好的自己!
 
 
附各学科组交流学习感悟(摘选):
 
1. 创设一个更为开放的学习环境,是新形势教学环境下的教师们必将深入思考的一个话题。教师为充分利用各种社会资源,进而形成以支持开放的学习者为中心的学习情境。我们在实际教学中要做到眼中、心中有学生,时刻关注学生的课堂生成甚至课外实践生活中的创设性生成。
2. 在“以学习为中心的开放式学习环境的基础作假设”中,我们了解到若想教学达到更高、更全面、更深刻的学生反馈,作为教师的我们要学会创设情境——基于学习目标的情境,例如,在本学校八年级的语文“寻春”主题写作中,我们带领学生进行一场“寻春记”的春游,时间很短,但是学生们利用这简短的时间,充分发挥自己观察生活的本领,出色而顺利的完成了这次写作,内容充实,主题多样,真正做到了文学对生活的初步关照,这对于初中生的孩子们无疑是一场最美的文学与生活的“邂逅”。
3. 如何以多元化的教学方式引导学生学习,通过本次学习我们有了更为明确的理念支撑:教师首先成为一个学习社区的创建者和维护者,进而促成个体的自助式学习、群体为主的协作式学习,以及师生互动型的支助式学习。
4. 三个关键词:“学习者”,也是学习这一过程中的中心,其过程中首先要明确其先验性知;“问题”,即教学中无论是教学主导者的教师还是学习主体者的学生都要有问题意识;“开放式环境”,包括在教学过程中投入技术与媒体到教学中的开放式应用,将语文学习与社会生活紧密相连。
5. 对于概念性问题的处理,教师可以采用更为灵活的方式,以学生为主体,基于其生活实践经验和知识结构进行先验式理解。比如语文学习中的语法、词性等等的理解,将其生动化、生活化。
6. 多视角理解对发散式、开放式思维方式有着积极的作用,这就需要在实际整个教学过程中,教师多方求真,并学会发挥学生不同主体的创造力,进而引发出多样化的观点。
7. 创设开放式学习环境,应用锚式教学框架,设置符合实际生活场景的教好情景,并将解决问题需要用到的信息隐含在故事本身当中。
8. 在今后的教子中,对于问题的学习、自主学习等一系列以学习为中心的教学方式的反思、教师要首先要明确学生已有的、尚且缺失的,以及通过学习必须解决的,这就要求教师提前做到心中有教材、心中驻学生;其次发挥学生自主学习的时间与空间优势;第三,过程中要“倾听”,学生与学生之间的对话、学生与老师之间的对话、教师与教师之间的对话、以及教师与教学文本之间的对话;第四,教师根据学情、教情不断调整教学策略,让我们的教学跟上时代的脚步,更跟上学生成长的步伐。
9. 树立有层次教学意识, 年轻教师与“学长”式教师之间的群策群力,让我们的教学做到“有教无类”,也要做到“困材施教”。
——语文学科
 
以学习者为中心的开放式学习环境,需要教师用不断学习和创新的理念,为学生提供尽可能丰富的硬性和软性脚手架,让学生在自主体验的过程中,形成思维品质,提高学习力。合适的教学法对于调动学生学习的主动性、积极性,启发学生的创新思维,起着至关重要的作用,我们要学会师生课堂角色的转变,构建以学生为主体的课堂,教与学并重。教师应积极营造学生积极,自主学习的课堂氛围,激发学生自主学习兴趣,教师主动为学生打造,师生民主协商教学氛围,促进学生在课堂上的竞争学习,合作学习,个别学习的意识。只有学习积极,全身心投入,才能提高学生的言语能力。教师要建立更具新颖性,情感互动性的语言教学环境,建立合作共进,师生互动的新型师生关系。把握教学课件图,文,声兼备,选择情景法和点拨法等高效的英语课堂教学,激发学生英语学习兴趣,在语言教学互动中去实现“善教与乐学”,实现英语课堂教学的再优化。我们以学生为中心,创造学生课堂。有教无类,关爱学生,从学生的角度出发设计课堂,调动课堂气氛,鼓励学生主动思考,创造性的解决生活中和学习中遇到的问题。
 
——英语学科
 
 
在数学教学过程中,学生对错题的纠错质量决定了学生思维的品质,在学习过程中,错误是相伴而生的一种产物,具有特殊的指导意义。在初中数学教学中,错题的收集、整理和及时的反思,确保了学生的主体地位,每一个错题的讨论、讲解和探究都以学生的思维为出发点,有效促进了学生的分析、思考和讨论,通过相互之间的交流、借鉴和互补,理解数学知识精髓,掌握数学方法技巧,领悟数学思想。全面提升学生的反思能力和创新能力,真正实现课堂教学中的“增效减负”。错题反思不是简单的知识纠正,而是要倡导、鼓励学生观察、分析、发现、探究和改正,让学生经历一个由错到对、由不会分析观察到会辨析推导的过程,使其能掌握一定的纠错方法和技巧,以发展学生自主学习的能力。
学生自主能力的提高,既离不开自身的体验积累,也离不开教师的指导,教师在教学中,要重视学法研究,教给学生学习方法和策略,让教师应有意识的贯穿学法指导。教师告诉学生“是什么”,学生照单全收。但不知其“为什么”,告诉学生“为什么”,学生可以有所领悟,但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习,哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻,但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。在教学中,教师要指导学生预习,自主学习的预习,是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则,起先可设置“导学提纲”,以设计一系列问题的形式,在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后,提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖,走上自学的道路。另外,教师要鼓励学生独立思考,大胆发表自己的见解。调动学生的参与意识,让他们发表自己的意见,敢于和老师、同学展开讨论;为学生提供参与机会,让一切教学活动都围绕学生如何去学。
——数学学科
 
 
利用教研时间,理化老师共同学习了《以学习者为中心的开放式学习环境:研究、理论与实践》这篇文章,现将感想总结如下:与文科相比,理化学科的教材内容较为固定,但是否是只要专业知识合格,就都能做好一名老师呢?答案当然不是。“铁打的课堂,流水的学生”,教师的专业性应体现在对学生学情的掌握。面对00后的互联网原住民,作为教师应该想到:为和学生进行有效沟通,就必须更新自己的思维方式;为提高课堂效率,就必须给学生搭建舞台;为提高课后练习效果,就必须量体裁衣,做好设计;为降级学习的难度,就必须搭好台阶。未来的教育必然会更加开放,学生获取知识的途径会越来越多,但学校的系统性、教师的高效性却不会被替代。
——物理化学组
 
 
1、以学习者为中心,发挥学生的主体性地位
学习是个体建构自己知识的过程,这意味着是学习是主动的。在教学设计各个环节都要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,激发学生课堂参与以及生活实践的主体性。同时教师要明确自己在教学过程中的主导作用,是学生学习的指导者、帮助者。只有明确学生学习的主体地位,学习者建构有意义的知识过程才能最终实现。
2、构建开放式学习内容,发挥镜脉在学习中的作用
《道德与法治》学科不同于其他学科:来源于生活,同时也指导个人生活和成长。所以要求教师关注学情,从学生实际出发,在课堂中呈现生活场景的教学情境。丰富的学习镜脉能够促进个人知识和经验的有意义激活。我们应利用好教材以“栏目”精心搭建教与学的脚手架。同时在每堂课围绕当前学习主题,为学生搭建脚手架,将学生引入一定的问题情境和生活情境。让学生到现实世界的真实环境中去感受和体验,远比单纯知识传授过程更有实效性。
3、关注协作和对话,实现课堂开放性
学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的知识经验,他们对任何事情都有自己的看法。对学生自己的看法和观点不是简单的评判对或者错,通过“协作”和“对话”的方式让学生自我商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标。当然这种协作不仅包括学生与学生之间的协作,也包括教师与学生之间的协作。采取多样学习方式无论是“小组合作”、“同桌合作”还是“师生合作”,使得群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合,个体间差异实现优势互补,合作得出思考结论。全部过程的设计旨在促进学生更加积极主动求知。
4、设计开放型作业,实现全面发展
构建开放性学习环境,那么教师应该在练习上多花心思。教师应打破给学生布置书面作业的思维定势,采取一些灵活的作业形式。针对社会热点问题、学生矛盾心理如“扶不扶”问题,进行观察,深入探究。针对环境问题,撰写调查报告等,提高学生独立思维能力,在以后遇到这样的事件中也会积极参与其中,提升自己的主体意识和责任感。
 
——道德与法治学科
 
在实际的教学过程中,我们都接受学生主体、教师主导的教学理念,而这篇文章实际上就解决了如何为学生创造学习主体学习环境的理论问题。特别是文章所提到的“脚手架”问题,即从以学习者为中心的不同角度出发,学习者需要多少支持,教师应该给予他们多少支持是恰当的,以及如何给予他们这些支持。特别是文章还提到了对于教师提供支持的评价,方式是否恰当,是否达到了预设效果等等。这些都是在实际的教学当中需要我们深思的问题。具体到历史教学中,我们仍然要继续促使历史课堂中由教师的教向学生的学的转变,同时要契合课标,精选史料,为学生创设恰当、合适、舒服的历史课堂。
 
——历史学科
 
现代化的教育要求优秀的教师不仅仅是传授知识者,而要成为课堂的设计师,是否成为优秀的课堂“设计师”应该就是取决于能否根据学习者的需求构建出合适的脚手架。通过这篇文章的学习,引导我们深入的思考“学习者的需要”和“脚手架的构建”。比如从学生的角度来备课,是成为一位优秀教师必不可少的一步,将书本上的死知识转化成生活情景,学习生活中有用的地理,创设问题情境,提出学生感兴趣的问题,使学生在此情境中产生思考,从而提出要解决的或必须解决的问题。让学生利用教师和教材提供的某些材料,对问题提出解答的各种假设、推测。寻找联系、已知与未知。之后从理论上或实践上检验、审查、补充修改自己的假设,不同意见可争论、讨论。最后引导学生对争论作出总结,得出共同的结论,使问题得到解决。老师的角色是配角。如何做好这个配角,这是我们在日后需要深入思考和反复实践的问题。
——地理学科
基于资源的学习环境支持学习者检索、分析、理解和重构信息来满足特定的学习需求。达成学习目标可以采取激活性情境、资源、工具和脚手架这些开放性学习要素。而学习新知识的思维过程,正确的打开方式是让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律。而不是单纯的灌输知识。对于生物这门学科来说,生物学是一门自然科学,同时又是一门与现实生活紧密相关的科学,在备课和教学过程中,可以运用幻灯、挂图、模具,课件等各种直观教学手段,来激发学生兴趣,同时将课本生物知识与生活实际相结合。如本学期,在讲到“发生在肺内的气体交换”、“血液循环”、“尿的形成和排出”等课时,使用自制教具模型,使学生一目了然。课下可以带领学生自主利用身边的废旧材料制作教具,通过自己动手制作,使得学生不仅感兴趣而且对相关的知识记忆深刻。
——生物学科
 
学科共性问题,结合实际教学工作交流学习后受益匪浅,体育学科具有特殊性,不同于其他学科,学生肢体语言大于口语的交流表达,把控课堂,提高课堂的效率是体育学科必须具有的重要素养之一,通过学习每位老师都提出以学生为主体结合学习内容,让课堂充分发挥作用,少讲精练、寓教于乐,让学生模仿 发现 思考 总结,老师为辅学生为主,学习的课堂具有贯穿性和共性,让依赖老师的原始学习理念慢慢淡化,吸收新教育理念,取其精华,让体育学科从最本质上发生改变,让学生体育健康放在第一位,重视发展培养体育运动习惯,巩固肌肉记忆,让体育课成为一门有品质有意义有特色的学科,学习《以学习为中心的开放是学习环境:研究,理论与实践》为指导思想会继续在工作中发挥作用,学习实践中寻找问题,解决问题,为学生提供更好的教育环境和方法。
 
——体育学科
 
1、集体讨论了音美学科相关的先前知识和经验。脚手架元认知对于音美学科而言,先前知识经验,对于我们的教学过程的影响是显而易见的,对于有些同学来说是有益的,但有些却影响到他对新知识的获取如之前对于某一知识的认知停留在自己的主观认识和摸索阶段,甚至是错误的认知会干扰到新知识的学习;
2、在授课过程中植根于中华传统文化深厚土壤坚持将学生引导树立正确的审美观念陶冶健康的审美情趣培养;
3、美术授课中,对于学生的评价,不能过于单一多设置过程性评价,对于学生一贯的绘画通病,要及时指出。不能因为没有达到高水平就把现在的缺点延续下去;
4、在音乐教学过程中要把关元认知中的在基础上的错误,比如对每个音节音高的正确把握,只有在这些方面坚持正确的就不会在以后的学习中花费过多的时间去纠正原本错误的认知有些坏毛病会伴随孩子很长时间。
 
——音美学科

 

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